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Como você faz um grande professor?

Nesta Mesa Redonda, seis professores e profissionais da educação, reunidos pela Zócalo Public Square, avaliam o que pode ser feito para preparar melhor os professores para as salas de aula.

Ensinar o ensino fundamental ou médio não é tarefa fácil. Mas ensinar professores também é complicado. Os programas de preparação de professores precisam encontrar um equilíbrio delicado entre teoria e prática. E os professores-alunos têm que cumprir medidas quantificáveis ​​de sucesso (ou seja, pontuações nos testes) enquanto inspiram valores muito menos tangíveis, como criatividade e curiosidade.

Nos EUA de hoje, essa abordagem complicada do treinamento parece estar falhando, e conquistou muitos críticos - incluindo as pessoas que saem dos próprios programas de preparação de professores. Quase dois terços dos novos professores relatam que seu treinamento os deixou despreparados. Em parte em resposta a essa estatística, o presidente Obama encarregou o Departamento de Educação de desenvolver regras para avaliar os programas de treinamento de professores dos EUA. Mas o que eles devem ser avaliados, e o que parece quando eles fazem o seu trabalho certo? O que pode ser feito para preparar melhor os professores para a sala de aula?

José Vilson: Nenhum professor está realmente pronto para o primeiro dia

Ao discutir a preparação de professores, a coisa mais fácil de fazer hoje em dia é culpar os professores. Por décadas, poucas pessoas realmente sabiam como abordar a formação de professores de maneira substantiva. Por um lado, os teóricos queriam abandonar muita filosofia e pesquisar sobre o futuro dos professores e esperanças que se transformam em uma melhor pedagogia para seus alunos. Por outro lado, muitas pessoas queriam retroceder os programas tradicionais de educação em favor de soluções mais práticas - desde o ensino até uma estrutura de truques semi-militaristas até o desenvolvimento de redes de apoio com pouco treinamento pré-serviço.

O que não discutimos com frequência é se treinamos professores para as escolas que eles terão na frente deles. Na busca pelo treinamento de professores “perfeito”, esquecemos que muitos professores amam - e aprendem - apenas observando os professores em sua escola. Isso deve nos dizer que aprender a ensinar não é necessariamente sobre conhecimento de conteúdo, mas uma mistura saudável de pedagogia e entender como trabalhar com os alunos. Especialmente em escolas com grande concentração de pessoas de cor, desenvolvendo relacionamentos e confiando tanto nos alunos quanto nos conteúdos.

Se eles não confiam em você como pessoa, eles não confiam em você como professor.

Para preparar melhor os professores para a sala de aula, os programas de formação de professores de todos os tipos devem criar e manter grupos de apoio para os três primeiros anos de carreira de um professor, adaptando-se às necessidades e ambientes dos alunos professores que eles servem. Isso é especialmente crítico em assuntos técnicos como matemática e ciências, onde alguns alunos se sentem desconectados dos currículos. Todos os programas precisam encontrar uma maneira de equilibrar o conhecimento teórico e baseado em pesquisa com técnicas práticas e reais que ajudam os professores a se prepararem para o primeiro dia em sala de aula.

Nenhum professor está realmente preparado para o primeiro dia, mas os programas de preparação de professores devem garantir que os professores tenham uma base sólida para que eles não apenas sintam algum sucesso no primeiro ano, mas permaneçam na sala de aula no futuro.

Jose Vilson é um professor de matemática, ativista e autor do livro Isto não é um teste: uma nova narrativa sobre raça, classe e educação . Você pode encontrar sua escrita em seu site no thejosevilson.com e segui-lo no Twitter em @thejlv.

Kate Walsh: O treinamento de professores deve ser difícil

Todos nós aprendemos no trabalho, especialmente no início de nossas carreiras. Mas algo está errado quando tantos professores dizem que o treinamento para o qual pagaram dezenas de milhares de dólares não os preparou para o sucesso.

Naturalmente, nem todos os novos professores se sentem assim. Aqueles que estão preparados para sala de aula desde o primeiro dia estão se formando em programas de preparação de professores, onde os instrutores lhes dão atribuições rigorosas e feedback prático específico sobre como eles fizeram. Eles têm a oportunidade de aprender seu ofício com professores atuais de eficácia comprovada. Bons programas têm altos padrões de admissão, e fazem com que os candidatos a professores estejam mergulhados no conteúdo que um dia estarão ensinando.

Em um novo relatório, "Easy A's e o que há por trás deles", o Conselho Nacional de Qualidade do Professor mostra que candidatos a professores em mais de 500 faculdades e universidades têm 50% mais chances de se formarem com honras do que seus colegas. Quando tantos futuros professores estão recebendo ótimas notas, mas ainda assim estão se descobrindo em suas cabeças na sala de aula, isso é uma acusação.

O que fazer? Precisamos incentivar os professores aspirantes a participar de programas em que nem todo mundo pode se tornar professor; onde as aulas são difíceis e focadas em conseguir que os candidatos a professores dominem habilidades-chave; e onde os candidatos observam e aprendem com os grandes professores da sala de aula.

Os distritos escolares devem contratar graduados dessas escolas - e recompensar todos os seus professores, experientes e novos, que tenham sucesso em uma das carreiras mais difíceis e importantes no mundo do trabalho.

Kate Walsh é a presidente do Conselho Nacional de Qualidade do Professor, uma organização dedicada a garantir que todos os alunos tenham professores eficazes.

Ken Zeichner: Novos professores não precisam ser salvadores - apenas trabalhadores comunitários

A afirmação de que quase dois terços dos novos professores relatam que seu treinamento os deixou despreparados é um exagero do fato de que todos os tipos existentes de preparação de professores precisam ser melhorados. A pesquisa mostra claramente que há uma tremenda variação na qualidade do programa de formação de professores.

Dito isto, creio que existe uma área em particular em que tanto os programas universitários como os não universitários precisam melhorar. A pesquisa demonstrou que existe uma grande desconfiança entre professores e pais, que é frequentemente exacerbada por diferenças de raça e classe, e que essa desconfiança prejudica o aprendizado dos alunos. Os programas de formação de professores de todas as variedades têm sido culpados de negligenciar a preparação dos professores para trabalhar de maneira respeitosa e produtiva com as famílias de seus alunos. E os novos professores nem sempre mostram como usar recursos e conhecimento já presentes em suas comunidades.

Em vez disso, todos os tipos de programas costumam “saltar de paraquedas” professores novatos em comunidades com a missão de “salvar” os alunos, em vez de prepará-los para trabalhar com e para as comunidades para educar os alunos. O resultado foi o elevado desgaste dos professores e a falta de professores experientes em muitas comunidades altamente impactadas pela pobreza.

Atualmente, as universidades são acusadas de prestar pouca atenção à prática, e os novos programas não universitários são criticados por definirem o ensino como técnica e ignorarem a teoria. Este debate desviou a atenção de reformas que podem fazer a diferença. Preparar os professores para serem “professores comunitários” que compreendem e são capazes de trabalhar com as famílias de seus alunos é uma melhoria na educação de professores que é extremamente necessária.

Ken Zeichner é o professor de educação de professores da Boeing na Universidade de Washington. Ele é membro da Academia Nacional de Educação e membro da American Educational Research Association.

T. Jameson Brewer: Forma segue função no treinamento de professores

Dado o aumento desenfreado de testes e prestação de contas de alto risco, as escolas têm cada vez mais forçado os professores a aderir a uma forma de ensino que se baseia na suposição de que a função das escolas - e dos professores - é simplesmente aumentar os resultados dos testes dos alunos. Como resultado, o ensino foi transformado em uma profissão que deve ser replicada cientificamente por meio de “melhores práticas”, com definições estritas e míopes de qualidade por meio de pontuações em testes de alunos e, mais importante, permanecer incansavelmente focada em resultados previsíveis. E assim, o treinamento que não idolatra formas padronizadas de aprendizagem e ensino provavelmente não “preparará” adequadamente os professores.

Deixei a profissão porque esse tipo de ensino não se alinhava com minhas crenças sobre a função de ensinar. Eu estava "despreparado" para um mundo de ensino hiper-responsável e padronizado? Possivelmente. Mas sou grato por isso todos os dias.

Muitos programas de treinamento pré-serviço ainda trabalham a partir do pressuposto de que a função do ensino deve posicionar os professores como facilitadores da criatividade e curiosidade dos alunos. Mas as faculdades de educação estão em uma encruzilhada como nunca antes. Constantemente ameaçados de serem substituídos por programas populares de certificação alternativa, como o Teach For America, que reforça as suposições sobre a função padronizada de escolas e professores, os programas tradicionais de educação devem decidir que tipos de professores nossa nação precisa. Uma reformulação sistemática dos programas de pré-serviço para alinhar com a padronização provavelmente resultará em preparação “melhor” dos graduados para a sala de aula. Mas vamos começar perguntando que tipos de professores queremos que nossos alunos tenham e quais tipos de aprendizado queremos elevar. Só então poderemos conversar sobre se os programas de preparação estão certos ou errados em suas práticas.

T. Jameson Brewer é Ph.D. estudante em estudos de política educacional na Universidade de Illinois em Urbana-Champaign e Diretor Associado do Fórum sobre o Futuro da Educação Pública. Ele é um professor tradicionalmente certificado com um BSEd. no Ensino Secundário de História e possui mestrado em Fundações Sociais da Educação. Siga-o @tjamesonbrewer.

Jessica Cutherbertson: Professores de alunos devem agir como residentes cirúrgicos

Tenho orgulho de me chamar de professora do ensino médio. Entrei na profissão por meio de um caminho de licenciamento alternativo e comecei a ensinar pouco antes do No Child Left Behind entrar em vigor. Escusado será dizer que eu não estava adequadamente preparado para a minha primeira aula. Meus primeiros grupos de alunos ajudaram-me a ensinar de forma eficaz - em muitos aspectos, minha formação foi no trabalho, tentativa e erro com adolescentes.

Eu vejo a preparação do professor como uma complexa teia de opções. Há tantas maneiras de entrar na profissão; é difícil manter caminhos de preparação para padrões comuns e rigorosos. Mas eu acho que um bom começo seria mudar de caminhos que envolvem tempo de assento, ênfase excessiva na teoria e experiências de ensino de curto prazo. Em vez disso, devemos nos concentrar em modelos robustos de residência e aprendizado.

Acredito que a melhor preparação para os professores é passar muito tempo em salas de aula e escolas do ensino fundamental e médio - ouvindo, aprendendo, observando, planejando e ensinando ao lado de educadores experientes e apaixonados. A preparação do professor deve se concentrar mais em relacionamentos de longo prazo entre um mentor e um professor de serviço inicial. E os professores em início de carreira devem ser fortemente apoiados com oportunidades de co-planejamento e co-ensino antes que se espere que eles ensinem sozinhos. A pesquisa de ação autêntica - conduzida em salas de aula reais - deve impulsionar a preparação do professor, que também é modelada de acordo com o processo de certificação do Conselho Nacional, e criará professores preparados para a sala de aula.

Como um residente cirúrgico que registra horas significativas no hospital, aprendendo, praticando e resolvendo problemas com colegas e colegas mais experientes, os professores em serviço também precisam de tempo significativo nas escolas. Integradas a essas comunidades, elas podem desenvolver conhecimento de conteúdo e pedagogia, adquirir uma mentalidade reflexiva, assumir riscos apoiados e aperfeiçoar suas habilidades de ensino por meio de experiências práticas com outros profissionais talentosos.

Jessica Cuthbertson atualmente trabalha como professora, dividindo seu tempo igualmente entre o ensino de alfabetização de oitava série no Vista PEAK Exploratory em Aurora Public Schools e apoiando esforços orientados a soluções para melhorar as escolas do Colorado com o Center for Teaching Quality. Um apaixonado pelo National Board Certified Teacher, com 12 anos de experiência, Cuthbertson é mais feliz quando ensina alunos do ensino médio, lê ficção de YA ou escreve um post no blog.

Maria Chan: Os professores precisam conversar com outros adultos

Todos os professores pretendem fazer a diferença na vida de seus alunos. Mas 30% dos professores deixam a profissão em três anos devido a uma combinação complexa de percepções públicas negativas, demandas conflitantes de iniciativas distritais em constante mudança e uma enorme variedade de necessidades dos alunos. Em distritos urbanos de alta necessidade, a taxa média de atrito é de 50% em três anos. Quando perguntados por que eles saíram, a resposta número um dos professores é a satisfação no trabalho.

Existem programas alternativos de preparação de professores que transformam o processo em três áreas principais: 1) aumentar o tempo gasto nas escolas e comunidades durante o ensino dos alunos; 2) fornecer uma rede de apoio de pares criando um modelo de coorte; e 3) oferecer suporte instrucional personalizado por três anos após a formação de novos professores.

O primeiro dente é fácil de explicar. Quanto mais tempo você tiver que praticar, melhor você estará no ensino. A maioria dos programas exige que os professores estudantes ensinem por 10 semanas. Em programas de residência alternativos, os professores-alunos estão no local da escola quatro dias por semana durante um ano letivo inteiro. Desta vez, o contexto dos professores em formação permite compreender as necessidades e os recursos da comunidade da sua escola. Os professores que se concentram nos ativos da comunidade em vez de seus déficits geralmente prosperam porque assumem a responsabilidade pelo aprendizado de todos os seus alunos.

Os segundo e terceiro pinos fornecem novos professores com um treinador que fornece apoio emocional e prático. Muitas vezes, o feedback é tão simples quanto as afirmações sobre o turbilhão emocional de lidar com 30 a 200 personalidades diferentes em uma base diária. Esses treinadores têm um papel não avaliador e, em vez disso, simplesmente ajudam os professores a repensar suas estratégias de ensino. Esse tipo de apoio pedagógico coloca em prática as expectativas de que os professores também sejam aprendizes ao longo da vida.

Os professores podem ficar isolados em suas salas de aula, passando semanas sem uma conversa substancial no trabalho com outro adulto. O apoio dos colegas neutraliza esse isolamento, mas só pode ser possível se os distritos investirem em parcerias com universidades para criar a infra-estrutura para que os professores novatos continuem a crescer e receber feedback.

Maria Chan é diretora de indução da Iniciativa de Residência de Professores Urbanos de Los Angeles, uma parceria com o Centro de Educação Colaborativa e a Faculdade de Educação da Cal State em Los Angeles.

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