É um fato: as mulheres são inadequadamente representadas nos mundos de trabalho da tecnologia, matemática e ciências. Há vários fatores conhecidos que contribuem para essa disparidade. Estamos cientes de que há contratação de discriminação nesses campos. Mas também sabemos que um dos maiores problemas é que muitas meninas simplesmente não estão escolhendo essas linhas de trabalho. Como o New York Times relata, quando se trata de exames de Advanced Placement em ciência da computação, apenas 12% dos participantes do teste eram meninas.
Agora, um novo estudo expôs ainda mais um elemento que influencia esses resultados: alguns professores do ensino fundamental podem ter uma crença tendenciosa que os leva a esperar que a menina seja pior em matemática do que os meninos - e tendem a se classificar de acordo.
O estudo, publicado pelo Departamento Nacional de Pesquisa Econômica, acompanhou três grupos de estudantes israelenses do sexto ano até o final do ensino médio. Eles receberam dois exames que foram classificados por diferentes instrutores - alguns que conheciam suas identidades e outros que não conheciam. Como o Times explica:
Em matemática, as meninas superaram os meninos no exame de forma anônima, mas os meninos superaram as meninas quando classificadas por professores que sabiam seus nomes. O efeito não foi o mesmo para testes em outros assuntos, como inglês e hebraico. Os pesquisadores concluíram que, em matemática e ciências, os professores superestimaram as habilidades dos meninos e subestimaram as meninas, e que isso teve efeitos a longo prazo sobre as atitudes dos estudantes em relação aos sujeitos.
Quando o ensino médio chegou ao fim, os garotos desse estudo, encorajados através de pontuações mais altas nos testes, se saíram significativamente melhores nos exames nacionais do que suas colegas de classe. Os economistas que lideram o estudo disseram que esperam que os resultados sejam aplicáveis nos Estados Unidos.
O que isto mostra é que os professores podem estar inconscientemente impedindo as meninas de se sentirem confiantes em suas habilidades de matemática e ciências, diminuindo assim seu sucesso futuro nesses campos. “É um grande passo para mostrar que não são os alunos ou o lar, mas o comportamento do professor em sala de aula que explica parte das diferenças ao longo do tempo entre meninos e meninas”, disse um dos co-autores do artigo ao Times .
Também sugere que nossas suposições sobre as habilidades “inatas” de uma criança podem ter uma grande influência em suas conquistas futuras. Amanda Marcotte, da Slate, ressalta que as descobertas estão alinhadas com uma dinâmica comprovada, chamada Pygmalion effect, que mostra que “Acreditando que um aluno tem aptidão para alguma coisa, o professor faz com que seja mais provável que seja verdade. "
Mas não culpe as divergências de gênero entre professores fanáticos. De fato, todos os instrutores eram eles mesmos mulheres, e os pesquisadores notam que seu viés é muito provavelmente inconsciente e não intencional. O que isso significa, no entanto, é que resolver esses problemas será complicado, porque os fatores que os causam estão tão profundamente enraizados.
Por enquanto, porém, é uma aposta segura dizer que encorajar ativamente as meninas em sua vida, e fortalecer sua consciência de suas habilidades em matemática e ciências, pode apenas ajudar a garantir que a próxima geração provará que os conhecimentos em campos específicos não são suficientes. t exclusivo de gênero.
